Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads.
บทที่ 4
ผลการวิเคราะหขอมูล
การคนควาอิสระครั้งนี้เปนการพัฒนาทักษะการจําและการสะกดคําศัพทภาษาอาหรับโดย
ใชเกมภาษาระดับ...
48
ผลการวิเคราะหขอมูล
ผูคนควาอิสระไดนําเสนอผลการวิเคราะหขอมูลตามลําดับดังนี้
ตอนที่ 1 ผลการแสดงรอยละของกลุมตัวอย...
49
ตารางที่ 6 ตารางแสดงคะแนนผลสัมฤทธิ์การจําและการสะกดคําศัพทภาษาอาหรับกอนและ
หลังเรียนของนักเรียนที่ไดรับการสอนโดยใชเ...
50
จากตารางที่ 6 พบวา นักเรียนที่เรียนโดยใชเกมภาษาเพื่อพัฒนาทักษะการจําและสะกด
คําศัพทภาษาอาหรับมีคะแนนหลังเรียนสูงกวา...
51
ตอนที่ 4 ผลการเปรียบเทียบทักษะการสะกดคําศัพทภาษาอาหรับของนักเรียนที่ไดรับการ
สอนโดยใชเกมภาษา
การ ตนควาอิสระครั้งนี...
52
ตารางที่ 9 ตารางแสดงผลรวมการวิเคราะหความพึงพอใจของนักเรียนตอแบบฝกทักษะการจํา
และการสะกดคําศัพทภาษาอาหรับโดยใชเกมภา...
53
ภาพที่ 2 แผนภูมิเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนทักษะการจําและสะกดคําศัพทภาษาอาหรับทั้ง
กอนและหลังเรียนของนักเรียนที่...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

12. บทที่ 4 ผลการวิเคราะห์ข้อมูล

106,564 views

Published on

12. บทที่ 4 ผลการวิเคราะห์ข้อมูล

  1. 1. บทที่ 4 ผลการวิเคราะหขอมูล การคนควาอิสระครั้งนี้เปนการพัฒนาทักษะการจําและการสะกดคําศัพทภาษาอาหรับโดย ใชเกมภาษาระดับชั้นอิสลามศึกษาตอนกลางปที่ 1 เปนการคนควาอิสระเชิงทดลอง ผูคนควาอิสระ ขอนําเสนอผลการคนควาอิสระตามวัตถุประสงค ดังตอไปนี้คือ สัญลักษณที่ใชในการวิเคราะห ขอมูล ขั้นตอนการวิเคราะหขอมูล และผลการวิเคราะหขอมูล สัญลักษณที่ใชในการวิเคราะหขอมูล การคนควาอิสระเรื่อง การพัฒนาทักษะการจําและการสะกดคําศัพทภาษาอาหรับโดยใชเกม ภาษาระดับชั้นอิสลามศึกษาตอนกลางปที่ 1 ผูคนควาอิสระไดใชสัญลักษณตางๆในการวิเคราะห ขอมูลดังตอไปนี้คือ N แทน จํานวนกลุมตัวอยาง X แทน คาเฉลี่ย DS. แทน คาเบี่ยงเบนมาตรฐาน t แทน คาสถิติในการแจกแจงแบบที ( t - test แบบ Dependent) * แทน มีนัยสําคัญทางสถิติที่ ระดับ .01 ขั้นตอนในการวิเคราะหขอมูล ผูคนควาอิสระไดดําเนินการวิเคราะหขอมูลตามขั้นตอน ดังนี้ ตอนที่ 1 วิเคราะหขอมูลกลุมตัวอยางในการคนควาอิสระ ตอนที่ 2 วิเคราะหเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์กอนเรียนและหลังเรียน ทักษะการจําและการ สะกดคําศัพทภาษาอาหรับของนักเรียนที่ไดรับการสอนโดยใชเกมภาษา ตอนที่ 3 วิเคราะหเปรียบเทียบทักษะการจําความหมายคําศัพทภาษาอาหรับของนักเรียนที่ ไดรับการสอนโดยใชเกมภาษา ตอนที่ 4 วิเคราะหเปรียบเทียบ ทักษะการสะกดคําศัพทภาษาอาหรับของนักเรียนที่ไดรับการ สอนโดยใชเกมภาษา ตอนที่ 5 วิเคราะหสรุปผลแบบประเมินความพึงพอใจของนักเรียนตอแบบฝกทักษะการจํา และการสะกดคําศัพทภาษาอาหรับโดยใชเกมภาษา
  2. 48 ผลการวิเคราะหขอมูล ผูคนควาอิสระไดนําเสนอผลการวิเคราะหขอมูลตามลําดับดังนี้ ตอนที่ 1 ผลการแสดงรอยละของกลุมตัวอยางในการคนควาอิสระ การคนควาอิสระครั้งนี้กลุมตัวอยางเปนนักเรียนชั้นอิสลามศึกษาตอนกลางปที่ 1 จํานวน 20 คน ซึ่งแบงเปนนักเรียนชาย จํานวน 9 คน และนักเรียนหญิง จํานวน 11 คน ดังตารางที่ 6 ตารางที่ 5 ตารางแสดงรอยละของกลุมตัวอยาง เพศ N = 20 รอยละ นักเรียนชาย 9 45 นักเรียนหญิง 11 55 จากตารางที่5พบวากลุมตัวอยางในการคนควาอิสระครั้งนี้เปนนักเรียนชาย จํานวน9คน (รอย ละ45) และนักเรียนหญิง จํานวน11คน(รอยละ55) ตอนที่ 2 คะแนนผลสัมฤทธิ์การจําและการสะกดคําศัพทภาษาอาหรับกอนและหลังเรียนของ นักเรียนที่ไดรับการสอนโดยใชเกมภาษา ผลรวมคะแนนผลสัมฤทธิ์การจําและการสะกดคําศัพทภาษาอาหรับกอนและหลังเรียนของ นักเรียนที่ไดรับการสอนโดยใชเกมภาษา ปรากฏผลตามตารางที่ 6 ดังนี้
  3. 49 ตารางที่ 6 ตารางแสดงคะแนนผลสัมฤทธิ์การจําและการสะกดคําศัพทภาษาอาหรับกอนและ หลังเรียนของนักเรียนที่ไดรับการสอนโดยใชเกมภาษา เลขที่ กอนเรียน หลังเรียน D ∑x 618 850 232 x 30.90 42.50 - S.D. 3.80 3.68 - x % 61.80 85.00 - นักเรียน (20 คน) คะแนนวัดทักษะการจําความหมายคําศัพท ภาษาอาหรับ (10 คะแนน) คะแนนวัดทักษะการสะกดคําศัพท ภาษาอาหรับ (40 คะแนน) กอนเรียน หลังเรียน D กอนเรียน หลังเรียน D 1 4 9 -5 28 40 -12 2 2 9 -7 26 39 -13 3 7 4 3 25 38 -3 4 10 10 0 29 34 -5 5 4 7 -3 29 26 3 6 8 9 -1 28 30 -2 7 9 8 1 28 33 -5 8 0 6 -6 22 33 -11 9 5 8 -3 22 32 -10 10 6 9 -3 25 35 -10 11 4 8 -4 27 32 -5 12 5 9 -4 26 40 -14 13 3 8 -4 25 33 -8 14 2 10 -8 28 34 -6 15 5 7 -2 24 35 -11 16 4 8 -4 23 35 -12 17 5 10 -5 25 33 -8 18 3 8 -5 27 35 -8 19 7 10 -3 26 32 - 6 20 5 10 -5 27 34 -7
  4. 50 จากตารางที่ 6 พบวา นักเรียนที่เรียนโดยใชเกมภาษาเพื่อพัฒนาทักษะการจําและสะกด คําศัพทภาษาอาหรับมีคะแนนหลังเรียนสูงกวากอนเรียน นักเรียนมีคะแนนผลสัมฤทธิ์กอนเรียน เฉลี่ยเทากับ 30.90 จากคะแนนเต็ม 50 คะแนน สวนเบี่ยงเบนมาตรฐานเทากับ 3.80 รอยละของ คะแนนเฉลี่ยเทากับ 61.80 และคะแนนผลสัมฤทธิ์หลังเรียนเฉลี่ยเทากับ 42.50 จากคะแนนเต็ม 50 คะแนน สวนเบี่ยงเบนมาตรฐานเทากับ 3.68 รอยละของคะแนนเฉลี่ยเทากับ 85.00 แสดงใหเห็นวา เมื่อนักเรียนไดรับการสอนโดยใชเกมภาษานักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนดีขึ้น ตอนที่ 3 ผลการเปรียบเทียบทักษะการจําความหมายคําศัพทภาษาอาหรับของนักเรียนที่ ไดรับการสอนโดยใชเกมภาษา การคนควาอิสระครั้งนี้ เก็บขอมูลคะแนนทักษะการจําความหมายคําศัพทภาษาอาหรับทั้ง กอนและหลังเรียน โดยวิเคราะหหาคาสถิติ คือ คาเฉลี่ย และคาสวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน แลวนํา คาเฉลี่ยผลตางระหวางคะแนนทดสอบกอนเรียนและหลังเรียนของนักเรียนมาเปรียบเทียบกันโดย การทดสอบแบบที ไดผลการวิเคราะหดังตารางที่ 7 ตารางที่ 7 ผลการเปรียบเทียบทักษะการจําความหมายคําศัพทภาษาอาหรับกอนเรียนและหลัง เรียนของนักเรียนที่ไดรับการสอนโดยใชเกมภาษา ลําดับที่ กลุมทดลอง N x S.D. t 1 กอนเรียน 20 4.90 2.45 2 หลังเรียน 20 8.35 1.53 -5.79* *p< 0.01 จากตาราง ที่ 7 พบวา คะแนนทักษะการจําความหมายคําศัพทภาษาอาหรับกอนเ รียนของ นักเรียนที่ไดรับการสอนโดยใชเกมภาษา นักเรียนมีคะแนนเฉลี่ย 4.90 หลังเรียนมีคะแนนเฉลี่ย 8.35 เมื่อทําการทดสอบความแตกตางของคะแนนกอนเรียนและหลังเรียน โดยทดสอบคา ( t-test) พบวา นักเรียนที่ไดรับการสอนโดยใชเกมประกอบมีทักษะการจําความหมายภาษาอาหรับหลังเรียนสูง กวากอนเรียนอยางมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .01
  5. 51 ตอนที่ 4 ผลการเปรียบเทียบทักษะการสะกดคําศัพทภาษาอาหรับของนักเรียนที่ไดรับการ สอนโดยใชเกมภาษา การ ตนควาอิสระครั้งนี้ เก็บขอมูลคะแนนทักษะการสะกดคําศัพทภาษาอาหรับทั้งกอนและ หลังเรียน โดยวิเคราะหหาคาสถิติ คือ คาเฉลี่ย และคาสวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน แลวนําคาเฉลี่ยผลตาง ระหวางคะแนนทดสอบกอนเรียนและหลังเรียนของนักเรียนมาเปรียบเทียบกันโดยการทดสอบแบบที (t-test) ไดผลการวิเคราะหดังตารางที่8 ตารางที่ 8 ผลการเปรียบเทียบทักษะการสะกดคําศัพทภาษาอาหรับกอนเรียนและหลังเรียนของ นักเรียนที่ไดรับการสอนโดยใชเกมภาษา ลําดับที่ กลุมทดลอง N x S.D. t 1 กอนเรียน 20 26 2.13 2 หลังเรียน 20 34.15 3.35 -8.66* *p< 0.01 จากตารางที่ 8 พบวา คะแนนทักษะการสะกดคําศัพทภาษาอาหรับกอนเ รียนของนักเรียนที่ ไดรับการสอนโดยใชเกม นักเรียนมีคะแนนเฉลี่ย 26.0 หลังเรียนมีคะแนนเฉลี่ย 34.15 เมื่อทําการ ทดสอบความแตกตางของคะแนนกอนเรียนและหลังเรียน โดยทดสอบคา t (t-test) พบวาคะแนน กอนและหลังเรียนมีความแตกตางอยางมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .01 แสดงวาคะแนนทักษะการ สะกดคําศัพทภาษาอาหรับหลังเรียนของนักเรียนที่ไดรับการสอนโดยใชเกมสูงกวากอนเรียน ตอนที่ 5 ผลเฉลี่ยความพึงพอใจของนักเรียนที่มีตอแบบฝกทักษะการจําและการสะกด คําศัพทภาษาอาหรับโดยใชเกมภาษา การคนควาอิสระครั้งนี้ เก็บขอมูลจากแบบประเมินความพึงพอใจหลังเรียนของนักเรียนที่มี ตอแบบฝกทักษะการจําและการสะกดคําศัพท ภาษาอาหรับโดยใชเกมภาษา จํานวน 20 คนโดย วิเคราะหหาคาสถิติ คือ คาเฉลี่ย และคาสวนเบี่ยงเบนมาตรฐานไดผลเฉลี่ยดังตารางที่ 9
  6. 52 ตารางที่ 9 ตารางแสดงผลรวมการวิเคราะหความพึงพอใจของนักเรียนตอแบบฝกทักษะการจํา และการสะกดคําศัพทภาษาอาหรับโดยใชเกมภาษา ที่ ความพึงพอใจ ( N =20) x S.D. การแปลผล 1 รูปแบบของการจัดการเรียนการสอน เหมาะสมนาสนใจ 3.40 0.58 ปานกลาง 2 สื่อที่นํามาประกอบในการเรียนเหมาะสมและนาสนใจ 3.85 0.57 มาก 3 มีคําแนะนําในการเลนเกมอยางชัดเจนและเขาใจ 3.85 0.57 มาก 4 กิจกรรมการเรียนการสอนมีลําดับขั้นตอนเหมาะสม 3.80 0.51 มาก 5 เวลาและการปฏิบัติกิจกรรมแตละขั้นตอนเหมาะสม 2.30 0.46 นอย 6 เกมมีความเหมาะสมกับเนื้อหาสาระและนาสนใจ 3.75 0.62 มาก 7 ผูเรียนมีความเขาใจในเนื้อหาที่เรียน 3.90 0.83 มาก 8 การจัดลําดับเนื้อหาเปนไปอยางตอเนื่องเขาใจงาย 4.00 0.45 มาก 9 ผูเรียนไดรวมกิจกรรมอยางสนุกสนานในทุกขั้นตอนและทั่วถึ 4.00 0 มาก 10 ครูผูสอนอธิบายเพิ่มเติมและตอบขอสงสัยไดเขาใจชัดเจนทุกค4.00 0 มาก เฉลี่ย 3.69 0.46 มาก จากตารางที่9 พบวา ระดับความพึงพอใจของนักเรียนที่มีตอแบบฝกทักษะการจํา และการสะกด คําศัพทภาษาอาหรับโดยใชเกมภาษาโดยภาพรวมอยูในระดับพึงพอใจมาก เมื่อพิจารณา เปนรายขอ พบวา ความพึงพอใจของนักเรียนที่มีตอการเรียนภาษาอาหรับในระดับมากในดานสื่อประกอบคําแนะนําในการ เลนเกม การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนมีลําดับขั้นตอนความเหมาะสมของเนื้อหาสาระ ความเขาใจใน เนื้อหาที่เรียนและการจัดลําดับเนื้อหาการมีสวนรวมในรวมกิจกรรมและการอธิบายเพิ่มเติมของครูผูสอน และความพึงพอใจในระดับปานกลาง ในดานรูปแบบการจัดการเรียนการสอน (x =3.40และคาS.D.=0.58) แตในดานความเหมาะสมของเวลาและการปฏิบัติกิจกรรมแตละขั้นตอนพบวาความพึงพอใจในระดับนอย (x =2.30และคาS.D.=0.46)
  7. 53 ภาพที่ 2 แผนภูมิเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนทักษะการจําและสะกดคําศัพทภาษาอาหรับทั้ง กอนและหลังเรียนของนักเรียนที่ไดรับการสอนโดยใชเกมภาษา จากภาพที่2 พบวาทักษะการจํามีคะแนนเฉลี่ยกอนเรียน4.90 หลังเรียน 8.35 จากคะแนนเต็ม10 คะแนน และทักษะการสะกดคํามีคะแนนเฉลี่ยกอนเรียน26 หลังเรียน 34.15 จากคะแนนเต็ม40 คะแนน แสดงวา ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนทักษะการจําและการสะกดคําศัพทภาษาอาหรับหลังเรียนของนักเรียนที่ ไดรับการสอนโดยใชเกมภาษามีคะแนนเฉลี่ยเพิ่มขึ้น การจํา การสะกดคํา คาเฉลี่ยกอนเรียน คาเฉลี่ยหลังเรียน 0 10 20 30 40 คาเฉลี่ยกอน เรียน คาเฉลี่ยหลัง เรียน
https://best-cooler.reviews/

×