Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads.
สรุปเนื้อหาวิชาการพัฒนาหลักสูตร (ก่อนสอบระหว่างภาค)
ประเด็นเนื้อหา <ul><li>ความหมาย </li></ul><ul><li>ความสำคัญ </li></ul><ul><li>ประเภท </li></ul><ul><li>แนวคิดทฤษฎี ปรัชญา ...
ความหมาย <ul><li>หลักสูตร หมายถึง มวลประสบการณ์ทุกอย่างของผู้เรียน </li></ul>
ความหมาย :  เอกสารหลักสูตร
ความหมาย :  เอกสารหลักสูตร
ความหมาย :  หลักสูตรในฐานะที่เป็นจุดหมายปลายทาง
ความหมาย :  หลักสูตรในฐานะที่เป็นวิชาและเนื้อหาสาระที่จัดให้แก่ผู้เรียน
ความสำคัญของหลักสูตร <ul><li>สุนีย์ ภู่พันธ์  ( 2546:17)  สรุปความสำคัญของหลักสูตร นำเสนอเพียงบางส่วน ดังนี้ </li></ul><ul...
องค์ประกอบของหลักสูตร <ul><li>จุดมุ่งหมายของหลักสูตร  (Curriculum Aims) </li></ul><ul><li>เนื้อหา  (Content) </li></ul><ul...
ประเภท / รูปแบบของหลักสูตร <ul><li>วิชัย  ตันศิริ  ( 2549: / 242-250)  อธิบายถึงรูปแบบของ </li></ul><ul><li>หลักสูตร  5  ร...
1.  รูปแบบเนื้อหาสาระวิชา  (Subject-Based) <ul><li>เป็นรูปแบบที่เก่าแก่ที่สุด และยังคงเป็นแกนหลักของระบบโรงเรียนทั่วโลก เพ...
2.  รูปแบบของ  “ Broad Fields” <ul><li>“ Broad Fields”  คือ การรวมสาขาที่ใกล้เคียงกันให้เป็นหมวดหมู่เดียวกัน </li></ul><ul...
3.  รูปแบบหลักสูตรที่ยึดกระบวนการทางสังคมและภารกิจของชีวิตเป็นแกน <ul><li>Herbert Spencer  มองโลกว่า ประกอบด้วยกิจกรรม  5 ...
3.  รูปแบบหลักสูตรที่ยึดกระบวนการทางสังคมและภารกิจของชีวิตเป็นแกน <ul><li>การจัดหลักสูตรโดยยึดภารกิจของชีวิตน่าจะทำให้การเ...
3.  รูปแบบหลักสูตรที่ยึดกระบวนการทางสังคมและภารกิจของชีวิตเป็นแกน <ul><li>หลักสูตรของมลรัฐเวอร์จิเนีย ในช่วง ค . ศ . 1934 ...
3.  รูปแบบหลักสูตรที่ยึดกระบวนการทางสังคมและภารกิจของชีวิตเป็นแกน <ul><li>หลักสูตรของมลรัฐเวอร์จิเนีย ในช่วง ค . ศ . 1934 ...
4.  รูปแบบหลักสูตรที่ยึดประสบการณ์เป็นแกน  (Experience Curriculum) <ul><li>ตามแนวคิด  John Dewey  การเรียนรู้ที่แท้จริงเกิ...
4.  รูปแบบหลักสูตรที่ยึดประสบการณ์เป็นแกน  (Experience Curriculum) <ul><li>ในช่วง ค . ศ .  1930  มลรัฐแคลิฟอร์เนีย  ได้นำแ...
4.  รูปแบบหลักสูตรที่ยึดประสบการณ์เป็นแกน  (Experience Curriculum) <ul><li>รูปแบบหลักสูตรแบบประสบการณ์นี้  หากนำไปเป็นส่วน...
5.  รูปแบบของหลักสูตรแกนร่วม  (Core Curriculum) <ul><li>ทาบา มีความคิดเห็นว่า  รูปแบบหลักสูตรแบบแกนร่วม เกิดขึ้นเพื่อที่จะ...
5.  รูปแบบของหลักสูตรแกนร่วม  (Core Curriculum) <ul><li>ตัวอย่าง  รูปแบบที่เป็นแกนร่วมจริงๆ ได้แก่ </li></ul><ul><li>หลักส...
5.  ปัจจัยที่มีผลต่อการพัฒนาหลักสูตร <ul><li>สังคมและวัฒนธรรม </li></ul><ul><li>เศรษฐกิจ </li></ul><ul><li>การเมืองการปกคร...
ปรัชญา <ul><li>กลุ่มสารัตถนิยม  ( Essentialism)  เน้น  “ สาระ” ที่สำคัญของความรู้  </li></ul><ul><li>กลุ่มนิรันตรวาท หรือ ...
ปรัชญา <ul><li>กลุ่มก้าวหน้านิยม “ Progressivism”  </li></ul><ul><li>ไม่ได้ให้ความสำคัญของ “สาระ” เป็นลำดับแรก แต่ “สาระ” ...
ปรัชญา <ul><li>กลุ่มสร้างสรรค์สังคมใหม่  (Reconstructionism)  การศึกษามิใช่เรื่องของปัจเจกบุคคลเท่านั้น  แต่เป็นเรื่องของส...
บรรณานุกรม <ul><li>วิชัย  ตันศิริ . 2549.  อุดมการณ์ทางการศึกษา ทฤษฎีและภาคปฏิบัติ .    กรุงเทพฯ  :  สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงก...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

สรุปเนื้อหาวิชาการพัฒนาหลักสูตร

17,356 views

Published on

สรุปเนื้อหาวิชาการพัฒนาหลักสูตร

  1. 1. สรุปเนื้อหาวิชาการพัฒนาหลักสูตร (ก่อนสอบระหว่างภาค)
  2. ประเด็นเนื้อหา <ul><li>ความหมาย </li></ul><ul><li>ความสำคัญ </li></ul><ul><li>ประเภท </li></ul><ul><li>แนวคิดทฤษฎี ปรัชญา </li></ul><ul><li>ปัจจัยที่มีผลต่อการพัฒนาหลักสูตร </li></ul><ul><li>กระบวนการพัฒนาหลักสูตร </li></ul>
  3. ความหมาย <ul><li>หลักสูตร หมายถึง มวลประสบการณ์ทุกอย่างของผู้เรียน </li></ul>
  4. ความหมาย : เอกสารหลักสูตร
  5. ความหมาย : เอกสารหลักสูตร
  6. ความหมาย : หลักสูตรในฐานะที่เป็นจุดหมายปลายทาง
  7. ความหมาย : หลักสูตรในฐานะที่เป็นวิชาและเนื้อหาสาระที่จัดให้แก่ผู้เรียน
  8. ความสำคัญของหลักสูตร <ul><li>สุนีย์ ภู่พันธ์ ( 2546:17) สรุปความสำคัญของหลักสูตร นำเสนอเพียงบางส่วน ดังนี้ </li></ul><ul><li>เป็นเสมือนเบ้าหลอมพลเมืองให้มีคุณภาพ </li></ul><ul><li>เป็นมาตรฐานของการจัดการศึกษา </li></ul><ul><li>เป็นโครงการและแนวทางในการให้การศึกษา </li></ul><ul><li>ในระดับโรงเรียนหลักสูตรจะเป็นแนวปฏิบัติแก่ครู </li></ul><ul><li>เป็นแนวทางในการส่งเสริมความเจริญงอกงามและพัฒนาการของเด็กตามจุดมุ่งหมาย </li></ul><ul><li>หลักสูตรย่อมทำนายลักษณะของสังคมในอนาคตว่าจะเป็นอย่างไร </li></ul>
  9. องค์ประกอบของหลักสูตร <ul><li>จุดมุ่งหมายของหลักสูตร (Curriculum Aims) </li></ul><ul><li>เนื้อหา (Content) </li></ul><ul><li>การนำหลักสูตรไปใช้ (Curriculum Implementation) </li></ul><ul><li>การประเมินผลหลักสูตร (Evaluation) </li></ul>
  10. ประเภท / รูปแบบของหลักสูตร <ul><li>วิชัย ตันศิริ ( 2549: / 242-250) อธิบายถึงรูปแบบของ </li></ul><ul><li>หลักสูตร 5 รูปแบบ ดังนี้ </li></ul><ul><li>รูปแบบเนื้อหาสาระวิชา (Subject-Based) </li></ul><ul><li>รูปแบบของ “ Broad Fields” </li></ul><ul><li>รูปแบบของหลักสูตรที่ยึดกระบวนการทางสังคมและภารกิจของชีวิตเป็นแกนหลัก (Social Processes and Life Functions) </li></ul><ul><li>รูปแบบหลักสูตรที่ยึดประสบการณ์เป็นแกน (Experience Curriculum) </li></ul><ul><li>รูปแบบของหลักสูตรแกนร่วม (Core Curriculum) </li></ul>
  11. 1. รูปแบบเนื้อหาสาระวิชา (Subject-Based) <ul><li>เป็นรูปแบบที่เก่าแก่ที่สุด และยังคงเป็นแกนหลักของระบบโรงเรียนทั่วโลก เพราะ </li></ul><ul><li>การจัดการเรียนการสอนตามสาขา ทำให้ง่ายต่อการสอน </li></ul><ul><li>แต่ละสาขาวิชา ได้วางลำดับก่อนหลังของหลักการหรือความคิดไว้แล้ว </li></ul><ul><li>การใช้สาขาวิชาเป็นแกนหลักของการเรียนการสอน ช่วยฝึกสมอง (ความคิด) ของผู้เรียนให้คิดอย่างมีตรรกะ </li></ul><ul><li>ทำให้ผู้เรียนมีแนวคิดตามแก่นแท้ของวิชาการ และเชื่อว่าความรู้เหล่านี้จะเป็นประโยชน์ต่อการแก้ไขปัญหาในอนาคต </li></ul>
  12. 2. รูปแบบของ “ Broad Fields” <ul><li>“ Broad Fields” คือ การรวมสาขาที่ใกล้เคียงกันให้เป็นหมวดหมู่เดียวกัน </li></ul><ul><li>เนื่องจากมีข้อวิพากษ์ว่า หลักสูตรตามสาขาทำให้ นร . มองไม่เห็นภาพรวมของความเป็นจริง แต่ปัญหาของสังคมมีลักษณะข้ามมิติสาขาวิชา </li></ul>กลุ่มสาระการเรียนรู้
  13. 3. รูปแบบหลักสูตรที่ยึดกระบวนการทางสังคมและภารกิจของชีวิตเป็นแกน <ul><li>Herbert Spencer มองโลกว่า ประกอบด้วยกิจกรรม 5 ด้าน ได้แก่ </li></ul><ul><li>ภารกิจเพื่อความอยู่รอด </li></ul><ul><li>อาชีพ </li></ul><ul><li>การเลี้ยงบุตรธิดา </li></ul><ul><li>รักษาความสัมพันธ์ที่เหมาะสมทางสังคมและการเมือง </li></ul><ul><li>การใช้เวลาว่างเพื่อความสุข </li></ul>
  14. 3. รูปแบบหลักสูตรที่ยึดกระบวนการทางสังคมและภารกิจของชีวิตเป็นแกน <ul><li>การจัดหลักสูตรโดยยึดภารกิจของชีวิตน่าจะทำให้การเรียนการสอนมีความหมายต่อผู้เรียน ทำให้การเรียนสัมผัสกับปัญหาจริงของชีวิต และง่ายต่อความเข้าใจ </li></ul>
  15. 3. รูปแบบหลักสูตรที่ยึดกระบวนการทางสังคมและภารกิจของชีวิตเป็นแกน <ul><li>หลักสูตรของมลรัฐเวอร์จิเนีย ในช่วง ค . ศ . 1934 เป็นต้นมา จัดตามแนวทางนี้ โดยยึด 9 ประเด็นหลัก </li></ul><ul><li>การปกป้องชีวิต และรักษาสุขภาพ </li></ul><ul><li>การหาเลี้ยงชีพ </li></ul><ul><li>การสร้างครอบครัว </li></ul><ul><li>การแสดงออกด้านจิตวิญญาณทางศาสนา </li></ul><ul><li>การตอบสนองต่อความรู้สึกเรื่องความงาม </li></ul>
  16. 3. รูปแบบหลักสูตรที่ยึดกระบวนการทางสังคมและภารกิจของชีวิตเป็นแกน <ul><li>หลักสูตรของมลรัฐเวอร์จิเนีย ในช่วง ค . ศ . 1934 เป็นต้นมา จัดตามแนวทางนี้ โดยยึด 9 ประเด็นหลัก </li></ul><ul><li>การแสวงหาการศึกษา </li></ul><ul><li>การร่วมมือทางสังคม </li></ul><ul><li>การพักผ่อนหย่อนใจ </li></ul><ul><li>การปรับปรุงสภาพแวดล้อมทางกายภาพ </li></ul>
  17. 4. รูปแบบหลักสูตรที่ยึดประสบการณ์เป็นแกน (Experience Curriculum) <ul><li>ตามแนวคิด John Dewey การเรียนรู้ที่แท้จริงเกิดจากประสบการณ์และการเรียนจากการแก้ไขปัญหาชีวิต </li></ul><ul><li>ยึดความสนใจของผู้เรียนเป็นหัวข้อของการเรียนการสอน </li></ul><ul><li>คล้ายรูปแบบหลักสูตรที่ยึดกระบวนการทางสังคมและภารกิจของชีวิตเป็นแกนหลัก แต่เป็นแนวทางปลายเปิด คือไม่มีกรอบแน่นอน </li></ul>
  18. 4. รูปแบบหลักสูตรที่ยึดประสบการณ์เป็นแกน (Experience Curriculum) <ul><li>ในช่วง ค . ศ . 1930 มลรัฐแคลิฟอร์เนีย ได้นำแนวคิดของการจัดหลักสูตรประถมศึกษาโดยยึดความสนใจของเด็กเป็นแกนหลัก ซึ่งจำแนกได้ว่ามี 8 ประการ ได้แก่ </li></ul><ul><li>ชีวิตในบ้าน </li></ul><ul><li>โลกธรรมชาติ </li></ul><ul><li>ชุมชนรอบตัวเด็ก </li></ul><ul><li>อาหาร การผลิต และการจำหน่าย </li></ul><ul><li>การคมนาคมขนส่ง </li></ul><ul><li>ชีวิตในชุมชนสมัยก่อน </li></ul><ul><li>ชีวิตในชุมชนของประเทศอื่น </li></ul><ul><li>ประสบการณ์ของชีวิตในสังคม </li></ul>
  19. 4. รูปแบบหลักสูตรที่ยึดประสบการณ์เป็นแกน (Experience Curriculum) <ul><li>รูปแบบหลักสูตรแบบประสบการณ์นี้ หากนำไปเป็นส่วนหนึ่งงของหลักสูตรเนื้อหาวิชา อาจจะทำให้หลักสูตรเนื้อหาวิชาสมบูรณ์ยิ่งขึ้น </li></ul>
  20. 5. รูปแบบของหลักสูตรแกนร่วม (Core Curriculum) <ul><li>ทาบา มีความคิดเห็นว่า รูปแบบหลักสูตรแบบแกนร่วม เกิดขึ้นเพื่อที่จะตอบสนองต่อความต้องการและความคิดเห็นอันหลากหลายของ 4 รูปแบบที่ผ่านมา </li></ul><ul><li>วัตถุประสงค์ก็เพื่อบูรณาการหลากหลายสาขาวิชา เพื่อตอบสนองความสนใจและความต้องการของผู้เรียน </li></ul><ul><li>และเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ที่ผู้เรียนมีบทบาทสำคัญ </li></ul>
  21. 5. รูปแบบของหลักสูตรแกนร่วม (Core Curriculum) <ul><li>ตัวอย่าง รูปแบบที่เป็นแกนร่วมจริงๆ ได้แก่ </li></ul><ul><li>หลักสูตรแกนร่วมที่บูรณาการสาขาวิชาเป็นหนึ่งเดียว เช่นบูรณาการประวัติศาสตร์และวรรณคดี ตามยุคสมัย การบูรณาการอาจรวมไปถึงวิชาวิทยาศาสตร์ และศิลปะ ได้ด้วย </li></ul><ul><li>หลักสูตรแกนร่วมที่ยึดปัญหาที่มีขอบเขตค่อนข้างกว้างเป็นแกนการจัด โดยคัดเลือกเนื้อหาวิชาต่างๆ ที่จะช่วยแก้ปัญหาและความสนใจของผู้เรียน </li></ul><ul><li>หลักสูตรแกนร่วมที่ประกอบด้วยกิจกรรมต่างๆ ซึ่งครูและนักเรียนวางแผนร่วมกัน ตามสภาพความต้องการของกลุ่มนักเรียน </li></ul>
  22. 5. ปัจจัยที่มีผลต่อการพัฒนาหลักสูตร <ul><li>สังคมและวัฒนธรรม </li></ul><ul><li>เศรษฐกิจ </li></ul><ul><li>การเมืองการปกครอง </li></ul><ul><li>วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี </li></ul><ul><li>ข้อมูลพื้นฐานที่เกี่ยวกับโรงเรียน ชุมชนหรือสังคมที่โรงเรียนตั้งอยู่ </li></ul><ul><li>ข้อมูลของการศึกษาหลักสูตรเดิม </li></ul>
  23. ปรัชญา <ul><li>กลุ่มสารัตถนิยม ( Essentialism) เน้น “ สาระ” ที่สำคัญของความรู้ </li></ul><ul><li>กลุ่มนิรันตรวาท หรือ ถาวรนิยม (Perennialism) มุ่งที่จะสอนความรู้ที่ได้รับการยกย่องว่าเป็น “สัจนิรันดร์กาล” มุ่งที่ฝึกวินัยทางความคิด เน้น เรียนวิชาที่ยาก เช่น ภาษาลาติน กรีก คณิตศาสตร์ เหมาะผู้เรียนที่เป็น “หัวกระทิ” </li></ul>
  24. ปรัชญา <ul><li>กลุ่มก้าวหน้านิยม “ Progressivism” </li></ul><ul><li>ไม่ได้ให้ความสำคัญของ “สาระ” เป็นลำดับแรก แต่ “สาระ” จะมาหลังการทดลองปฏิบัติเสียก่อน </li></ul><ul><li>ไม่เน้นเรื่องการฝึกวินัยจิต แต่จะเน้นความเจริญงอกงามของจิต - หรือสมองจากประสบการณ์การเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับชีวิตในปัจจุบัน หรือที่เป็นความสนใจของผู้เรียน </li></ul>
  25. ปรัชญา <ul><li>กลุ่มสร้างสรรค์สังคมใหม่ (Reconstructionism) การศึกษามิใช่เรื่องของปัจเจกบุคคลเท่านั้น แต่เป็นเรื่องของส่วนรวมที่จะต้องมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาของโลกปัจจุบัน </li></ul><ul><li>กลุ่มอัตถิภาวนิยม (Existentialism) เน้นเสรีภาพทางการเรียนของแต่ละบุคคล </li></ul>
  26. บรรณานุกรม <ul><li>วิชัย ตันศิริ . 2549. อุดมการณ์ทางการศึกษา ทฤษฎีและภาคปฏิบัติ . กรุงเทพฯ : สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย . </li></ul><ul><li>สุนีย์ ภู่พันธ์ . 2546. แนวคิดพื้นฐานการสร้างและการพัฒนาหลักสูตร . เชียงใหม่ : สำนักพิมพ์ The Knowledge Center ในเครือ บริษัท ดวงกมลเชียงใหม่ จำกัด . </li></ul><ul><li>กระทรวงศึกษาธิการ . 2551. หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตร แห่งประเทศไทย จำกัด . </li></ul>
www.steroid-pharm.com

more information thailand-option.com

газовые котлы отопления

×